• Bagikan:
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 

Skripsi  

Konstruksi Makna Pendidikan Inklusi oleh Guru melalui Pengalaman Komunikasi : Studi Fenomenologi mengenai Konstruksi Makna Pendidikan Inklusi oleh Guru di SDN 138 Gegerkalong Girang melalui Pengalaman Komunikasi

---

• Ketersediaan
• Informasi Detil
• Deskripsi
• Versi lain/terkait
• Komentar

• Code	CallNo	Lokasi	Ketersediaan
  K1B1725	371.9 ALY k	Perpustakaan FIKOM UNPAD (Rak Karya Ilmiah K1B)	Tersedia

• Perpustakaan	Fakultas Ilmu Komunikasi
  Judul Seri	-
  No. Panggil	371.9 ALY k
  Penerbit	Fikom Unpad : Bandung., 2019
  Deskripsi Fisik	x, 145 hlm. : Ilus. ; 30 cm.
  Bahasa	Indonesia
  ISBN/ISSN	-
  Klasifikasi	371.9 ALY k
  Tipe Isi	text
  Tipe Media	-
  Tipe Pembawa	-
  Edisi	-
  Subyek	Konstruksi Makna Pendidikan Pendidikan Inklusi
  Info Detil Spesifik	-
  Pernyataan Tanggungjawab	-

• ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana konstruksi makna pendidikan inklusi oleh guru melalui pengalaman komunikasi. Teori yang digunakan dalam penelitian ini adalah Teori Fenomenologi Alfred Schutz dan Teori Interaksi SImbolik George Herbert Mead & Herbert Blumer. Penelitian ini menggunakan metode fenomenologi dan paradigma konstruktivisme. Teknik pengumpulan data yang digunakan antara lain wawancara mendalam, observasi partisipan, serta dokumentasi dan kepustakaan, dengan teknik penentuan key informant melalui cara purposive sampling. Sedangkan teknik analisis data menggunakan teknik analisis data fenomenologi menurut Creswell. Teknik validitas data menggunakan member check. Hasil Penelitian ini menunjukkan bahwa motif para guru dalam melaksanakan pendidikan inklusi dibagi ke dalam dua kategori, yaitu motif yang berorientasi ke masa lalu (because motive) seperti melihat keinginan anak untuk bersekolah, merasa semua anak berhak mendapatkan pendidikan, menjalankan tugas sebagai guru, menjadikannya sebagai tantangan dan merasa pendidikan dapat disesuaikan dengan kemampuan. Sedangkan motif yang berorientasi ke masa depan (in-order-motives) seperti ingin agar anak berkebutuhan khusus memiliki kemampuan, mendapat rasa syukur dan menambah pengalaman mengajar. Adapun pengalaman komunikasi dalam pelaksanaan pendidikan inklusi terbagi menjadi dua kategori yaitu pengalaman komunikasi dengan siswa dan pengalaman komunikasi dengan orangtua. Pendidikan inklusi dimaknai oleh guru sebagai pendidikan untuk semua, pemahaman kemampuan anak dan peduli anak berkebutuhan khusus. Saran yang dapat diberikan adalah sebaiknya pemerintah diharapkan terus mendukung pelaksanaan pendidikan inklusi karena sekolah inklusi mendorong partisipasi anak berkebutuhan khusus untuk mendapatkan pendidikan. Guru sekolah inklusi membuat ikatan sendiri, dengan adanya wadah berkumpul para guru dapat memiliki ruang untuk bertukar pikiran satu sama lain. Guru inklusi terus mengedukasi masyarakat terutama orang dengan kebutuhan khusus agar mau untuk bersekolah Kata-kata kunci: Fenomenologi, interaksi simbolik, makna, motif, pendidikan inklusi.

• Tidak tersedia versi lain

• Silakan login dahulu untuk melihat atau memberi komentar.